在“互联网+”背景下,结合“汽车装配技术”课程的特点,对课程内容、教学方法等进行设计。选取精细化的教学内容,采用多元化的考核机制,基于“互联网+”教学平台对课程及教学方法进行完整的设计,并对实施效果进行分析。课堂教学实践表明,基于“互联网+”的“汽车装配技术”课程及教学方法取得了良好的预期效果,促进了高校教学形式的多样化发展。

在分析“质检员实训”课程教学目标的基础上,运用德育学科思维,从课与人两个方面,创新教学设计与育人方法,提炼课程内容中蕴含的思政元素,将其转化为具体、生动的教学载体,重构教学设计,将专业知识、实践技能与思政元素有机融合,有效构建基于思政教育的课程教学设计框架。教学实施过程中,教学内容与德育目标有效结合,实训过程有效支撑思政映射与融入点,体现专业技能培养与课程思政教育双元素。考核方式上,综合考虑课程特点,注重学生的德育培养与技能训练,实施过程评价与结果评价相结合的考核方式,制定课程考核方案,为实施课程思政改革与实践提供有力支撑。

针对制造业转型升级对具有不断突破创新能力人才的需要,研究了高职理论课程的探究式学习方法。在强调学生为主体自主学习的氛围中,通过教师设定情景中的问题质疑辨疑,寻找问题的答案,学生在这一学习过程中创新素质得以提升。以《互换性与技术测量》课程为例,介绍了课程概念集中的绪论章节的教学设计。

以科研课题＂数字式骨外固定器＂为依托,开展求解超静定结构问题的教学活动,使学生在共同探讨中,不断加深和完善知识结构,理解和把握课程要求的知识和技能,培养学生分析问题和解决问题的能力。

数码相机是拓宽教学素材来源的有效工具，在教学中不仅可以为创设情景提供便利，还可以提高演示实验的可视性，从而为实现有效的、个性化的教学提供了可能。

“液压与气压传动”是一门专业实践应用性较强的课程。依据OBE理念及混合式教学的教学模式进行教学设计和课程建设。自课程教学目标出发,从课程的教学内容、教学设计、课程建设、考核评价、教学计划及措施等方面进行探讨,分析课程教学实施过程的各个阶段,持续改进和完善课程建设,不断提高线上教学和混合式教学的质量,激发学生自主学习的热情,培养工科学生的创新思维以及工程实践能力。

液压与气动技术在现代工业新技术和核心技术领域中占有非常重要的地位,是机械装备传动与控制的核心技术。以高职专业课程《液压与气动技术》为依托,探究在当前课程思政教育背景下,如何在专业课程教学实施过程中,将思政教育与专业知识技能的学习进行巧妙地融合。本文主要探究了思政教育在专业课程中的教学实施。在“互联网+”教育背景下,采用任务驱动法、实践探究法等理实一体化教学模式将思政元素与课程内容进行融合,通过两者的有效融合,在传授专业知识的同时,培养学生的职业素养、家国情怀和大国工匠精神。

《液压传动与气动》是一门理实关联度很高的课程,为改进原有教学过程中学生学习积极性与设计创新能力不足的问题,引入OBE教育理念进行课程设计,课堂教学以学生为中心,以成果为导向,推动学生在任务中综合运用学科知识,培养学生的系统设计和实践操作能力,并通过多元式数字化考核方式对学习效果进行反馈,以完成对学生在气动液压领域专业技能与创新设计能力培养的目标。

文章针对当前《液压传动》“液压系统分析”模块教学中存在的问题，提出一种新的教学模式，从教师和学生两个层面分别进行设计，提出与实装相结合讲解液压原理图，设计游戏环节让学生参与进来，结果表明，采用这种教学模式，教学双方都受益匪浅。

由于液压传动和气压传动在各行业越来越普及，先进国家生产的工程机械、数控机床、自动生产线等90%以上都是采用的液压传动或气压传动的。客观上要求高职相关专业的学生必须掌握液压与气动技术。因此《液压与气动技术》课程被大多数的高职电气自动化技术和机电一体化专业列为核心课程。机械制造和数控等机械类专业也把它列为必修课程之一。如何让学生能在较短的时间内能掌握液压与气动技术的相关知识，形成液压与气动操作的安全意识和职业道德意识，具备相应的液压与气动操作技能，是该课程教师和学生努力的出发点和落脚点。为了达到这一目标，根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和自动化类、制造类的相关专业教学标准要求，结合作者多年来从事该门课程教学的经验，在对液压与气动技...