针对“液压与气压传动”传统线下课堂的不足之处,基于OBE教学理念,重新组织了教学内容,用以实现课程教学目标,采用学习通作为授课工具,实现了线上、线下融合的混合式教学模式。“OBE+学习通”相结合的教学模式,不仅能提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,而且可以进行数据统计和分析,准确掌握学生的学习状况,同时作为教学全过程评价依据。

江苏省江阴中等专业学校是江苏省第二批职业学校智慧校园,泛雅平台、学习通APP和可管控的“绿网手机”这些软硬件设备为混合式教学的开展提供了有力的保障,在高职机电一体化专业中,实施混合式教学,以气动压力机的控制回路设计为例,从教学设计、教学过程、考核评价三方面进行设计实践,既发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用,又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性,取得了良好的效果。

为了打造混合式教学模式,在日常教学中更好地实施线上线下混合式教学,文章以疫情期间完成的整学期《液压与气压传动》课程线上教学实施为依据,总结了一些教学方法和实施手段,打造成熟的混合式教学模式。此外,在课程改革方面以学生成绩评定方式为重点,进行改革,形成创新性的评定方式,更加全面客观的评价学生的学习效果。

针对课程实践环节缺乏、教学内容与工程实践脱节的问题,基于仿真平台及混合式教学模式开展了"液压与气压传动"教学改革。教学坚持"四个结合"的原则,并通过流体基础理论可视化教学、液压与气动元件形象化演示教学和... 展开更多

《液压与气动技术》是高等学校机械学院设立的一门非常重要的专业基础课程。传统的课堂老师和学生互动交流较少、学习兴趣调动困难,将“雨课堂”应用于《液压与气动技术》课程教学实践后,师生可以实时线上互动,学生学习的主动性增强,课堂气氛活跃了,课程的教学效果也有所提高。

以液压与气动技术课程在线开放课程为例,对混合式教学概念进行梳理,设计“线上+线下”“虚拟+现实”“理论+实践”“仿真+实操”四位一体混合教学方案,详细阐述教学组织目标、过程实施思路和效果测评方法,简述保障教学有效开展的措施,为该课程混合式教学实践推广提供借鉴。

应用现代信息技术手段,结合慕课和雨课堂二者的优势,开展了基于"慕课+雨课堂"的液压传动课程混合式教学在课前、课中、课后的实践研究。通过教学效果评价发现,83.24%的学生接受这种教学模式,认为这种模式有助于课程知识点的理解和掌握,同时混合式教学期末成绩比传统教学提高10.89%,平均分数比传统教学班高8.53分,及格率提高5.9百分点。该模式激发了学生的学习兴趣,显著提升了学习效果和课堂教学成效。这种混合式教学模式为农机化专业和机械专业液压传动课堂教学改革提供一种新思路。

随着互联网技术的发展,网络逐渐成为人们生活中不可或缺的重要组成,人们可以利用手机和电脑搜集相关的资料信息,从而通过快捷的方式搜集资料。在此背景下,微课应运而生,很多学校都开展微课教学,并构建混合式教学模式,致力于提升教学成效,达到良好的教学效果。基于此,文章对基于微课的《液压与气动技术》混合式教学模式展开分析和研究,阐述了《液压与气动技术》专业课程特点以及基于微课的混合式教学模式的特点,在此基础上提出了基于微课的《液压与气动技术》混合式教学模式的路径,以供参考。

在液压与气动技术领域,高职教师开展混合课程须打造良好的线上教学空间以及线下实现操作空间,引领学生在学习过程中对知识概念进行多维度、深层次探究。本文对液压与气动课程教学概述进行简要分析,并且对当前混合式课程革新思路进行论证探讨,从互联网技术的应用、混合式教学模式设计,以及理论与实践融合互动三个层面,对混合式课堂教学模式进行论证探究。

混合式教学是指在“互联网+”的时代背景下,将互联网技术与传统教学相融合,把在线学习和线下学习结合起来,优势互补的一种新型教学模式。在高校机械专业中,液压与气压传动是一门重要的专业课,该课程理论性较强,需要学生对液压与气压传动基本理论和基本结构有系统的认识和了解。传统的课堂授课方式枯燥无味,学生学习兴趣不高。因此,该课程可以尝试混合式教学模式,让学生通过课前自学、课堂学习、课后复习等环节完成自主学习,激发学生的学习兴趣,充分利用网络平台进行讨论、答疑、互动等。该模式可以提高学生的学习效率和自主学习能力,为以后的工作打下坚实基础。