为应对区域产业结构的人才需求,针对“液压与气压传动技术”课程实践能力培养不足的问题,提出了基于实践能力培养的混合式教学改革,重构了课程内容体系,设计了虚拟与现实、仿真与实践的二位一体的实训项目,并结合自建的SPOC课,设计并实施了线上线下的混合式教学模式。课改实施后明显调动了学生的学习积极性,有效提升了学生的实践能力。

为了顺应现代教育信息化教学的发展趋势,在一定程度上弥补液压与气压传动课程传统教学的不足,提出一种基于雨课堂的混合式教学模式并进行方案的具体实施。实践证明,这种教学模式有助于整合多种教学资源,提高学生的学习兴趣,增强其自主学习的内驱力,实现自主学习、师生互动,以提高教学效率和质量。

近年来,随着互联网技术与信息技术的不断发展与普及,“互联网+”理念在教育领域中的应用越来越广泛,对高校教育也产生了深远影响。为培养学生利用信息技术进行学习和自主学习的能力,“互联网+”背景下的课堂教学模式、教学方法、评价方式等也在不断创新。线上线下混合式教学模式是指学生在线下课堂学习过程中以完成特定任务为目标进行学习的同时,在线上获取资源和工具进行学习。该模式将线上、线下教学活动有机结合,突破了时间和空间限制,通过教师提供充足的学习资源、及时有效的课堂辅导以及多样化的评价方式,能够为学生提供更多参与课堂学习机会和更丰富的反馈渠道,从而提高学生学习效率。

混合式教学结合了传统教学和在线教学的优势,为“互联网+教育”时代的育人提供了机会和载体。基于优慕课平台的“液压与气压传动”课程混合式教学以教师为主导学生为主体,使课堂成为学生研学、交流、展示、发问的舞台,培养了学生的思辨能力和创新能力。同时,也实现了课前、课中、课后三个环节的有效衔接.

根据液压传动与气动技术的课程特征和学生的教育背景,从目前在课程教学中遇到的问题出发,探索基于SPOC混合教学的新模式,将在线资源和课堂教学有机结合。为了实施SPOC混合教学模式,制定了SPOC+课堂的混合教学流程,设计了混合教学内容方案,增强了学生的学习主动性和团队协作能力,实现了线上线下的多维互动,拓展了教学时间,提高了学生的学习兴趣,学习效果好。

本文结合信息化教学大赛,进一步阐述混合式信息化教学概念,并列举信息化大赛中混合式教学的使用,通过实践摸索总结混合式信息化课堂教学模式的做法。

对技能要求很高的竞赛相关课程,竞赛资源与机制的合理利用,对实施混合式教学具有重要意义。本文以气动液压专业实践类课程为例,进行课程混合式教学探索,包括教学资源建设、教学评价设计和教学活动设计,并从专业实践课程的教学效果提升角度出发,研究竞赛资源在混合式教学中的使用及效果评估策略。

为了加强教学研究,深化教学方法改革,提高教学质量,该研究围绕应用型人才培养这个中心,以正确处理"教与学"的关系,"传授知识与培养能力"的关系为教学改革的指导思想,从混合式教学的含义和基本思想出发,针对《液压与气压传动》教学实践中存在的问题,在《液压与气压传动》课程中实施混合式教学模式,取得了较好的教学效果。

"互联网+"背景下,各高校对课程教学改革提出更高要求。以"学生"为一主体,依托"世界大学城"线上课堂和"液气压学训室"线下课堂两平台,从"课前""课中""课后"三阶段,基于混合式教学模式,对液压传动与气动这门课程进行教学改革,并取得良好效果,对其他课程特别是理实一体化课程开展混合式教学具有借鉴意义。

针对《气液压控制》课程综合性强、知识点多的情况,结合应用型本科高校的特点和实际情况,提出了基于任务驱动的混合式教学模式改革。该文从课程教学视角出发,通过布置线下课堂任务、设计自主实验环节、设置课程设计题目等内容,构建立体化课程的建设方案。实施该教学方案改革后,学生的课堂参与程度提高,实践内容相应增加,有助于学生提高解决复杂问题的能力。