为强化产教融合的办学特点,充分发挥学校和企业“双主体”的作用,对院校开设的液压与气动技术类课程进行改革,在课程培养目标、教学内容,授课方式和考核评价等方面进行教学探索。开展“双导师”教学,在校完成基础知识学习和实训后,增加企业真实案例实训环节。这样能够激发学生的学习兴趣,加强其实践能力,进而提高教学质量和人才培养质量。

本文通过对高校液压实验课程的现状和问题的分析,提出了一系列改革方案。通过优化和扩展教学内容、引入新的教学方法、建立完善的实践教学评价体系、加强教师团队建设等措施,旨在提高教学质量,培养出更多具有实践能力和创新精神的高素质液压技术人才。

随着工业自动化和机械制造领域对液压与气压系统依赖度的提升,高职“液压与气压传动技术”课程进行改革以培养适应行业需求的高技能人才的重要性愈发凸显。文章通过改革课程设计、教学实施方式和评估方法,引入混合式教学模式,将线上多媒体资源与线下实践活动相结合,提高了学生的理论理解能力和实际操作水平,提升了教学质量。课程改革响应了职业教育现代化的要求,为液压与气压技术领域的技能型人才培养提供了创新的教学模式,也为高职教育技术课程的教学方法和课程设计提供了重要的参考。

为了打造混合式教学模式,在日常教学中更好地实施线上线下混合式教学,文章以疫情期间完成的整学期《液压与气压传动》课程线上教学实施为依据,总结了一些教学方法和实施手段,打造成熟的混合式教学模式。此外,在课程改革方面以学生成绩评定方式为重点,进行改革,形成创新性的评定方式,更加全面客观的评价学生的学习效果。

以学生为中心、以产出为导向和具备持续改进机制是工程教育专业认证的三大基本理念。本文以《液压与气压传动》的课程教学改革为课题,确定其在课程体系中的定位和人才培养基础,并基于项目教学,以创新和应用能力培养为目标,开展课程改革。通过确定技术路线,修订教学大纲,调整评价机制,强化应用能力考核。以项目教学法为驱动力,联结课程目标,牵引基础知识,形成课程评价。通过成绩评定、教学反思确定改进方案,最终形成出口导向的人才培养方案,实现面向工程教育专业认证的《液压与气压传动》课程培养目标。

为改变传统教学中学生被动学习且无法突出综合能力培养的现状,文章基于学生中心改革理念,以山东华宇工学院《液压与气压传动》为例开展了TBL教学法的教学改革。在改革过程中对课程组织结构进行了重组,建立了线上教学资源并构建了与之相适应的考核评价方式。实践表明,采用以学生为中心的TBL教学模式,学生的学习积极性明显提高,课堂气氛更加活跃,学生在掌握理论知识的同时,其自主学习能力、分析解决问题能力和创新能力得到了全面提高。

随着我国工业领域的不断发展,对与之相关的教育课程也应提出更高的要求与标准,以此满足现代化工业发展需求。液压对气压传动作为机械类专业的基础课程,在工业自动化领域起着极其重要的作用,高校必须加强对于这一课程的改革力度,及时调整传统的教育教学方案,使学生在有限的时间内学习更多理论知识与实践经验,为后期从事相关工作奠定坚实基础。基于此,本文结合高校液压与气压传动课程改革的实际情况,对改革过程中遇到的问题进行了分析,从教师与学生的角度分别给出了应对措施,以期完善课程改革模式,为培养技术人才创造良好的教育环境。

基于高职扩招学生无法到校学习的实际,针对《液压与气动技术》课程教学中存在的不足,结合扩招学生培养目标,通过重构线上教学资源,引进先进教学手段,优化课程实施以及改革考核方式等,进行了针对高职扩招学生的教学改革,探索了扩招学生的线下线上融合教学模式,教改方案经过试点,结果表明:教改效果良好,较好地解决了扩招学生无法到校学习的难题。该模式也可为后期的终身教育和开放式大学的线下线上融合教学提供参考。

本文依据应用型人才培养的要求,突出课程改革在教学改革的核心地位。针对课程的自身特点和教学过程中存在的问题,基于培养创新型和应用型人才的教学理念,提出了课程改革应符合的创新型和应用型人才培养要求,并探讨了该课程教学方法的若干改革思路。通过更新教学理念、优化理论教学内容、提升实践教学模式等手段,提高了学生对理论知识理解和对工程实际问题的分析处理能力和工程实践能力,适应地方本科院校应用型、复合型、技术型专业人才的培养。

针对传统的液压与气压传动课程教学无法让学生了解液压与气压元件及工作回路的结构、工作原理和油液的流向等问题提出采用基于工作过程的行动导向教学法借助Pro/E软件仿真演示液压与气压元件及回路增强学生对知识的理解提高其核心职业能力。实践证明教学质量与教学效果得到了提高。