《液压与气压传动》课采用线上线下、虚拟相结合的多元教育方式,将老师作为课程主导,学生作为课程主体的PDCA循环导入到课堂教学的全流程。通过超星学习通的教学平台,将虚拟仿真训练平台和线下实验台有机地融合在一起,形成“虚实”良性互动。运用多样化的考评体系,使同学们的学习方式更加多样化,让他们对学业产生浓厚的兴趣,并让他们的学习积极性得到提升,将他们所学的专业知识和课程进行扩展。

装备教学是促进岗位能力生成的重要手段,目前军士学员数量多、基础差异性大,传统的大班实践教学模式无法满足不同层次学员的需求。基于“学员主体”的教学理念,本文提出了将“任务驱动”与“分层教学” 相结合的方式,用不同的学习任务牵引不同层次的学员进行学习,全面调动学员学习的积极性,让课堂活起来。通过这种教学模式促进学员的个性化发展,以期取得更好的教学效果,同时为大班制装备教学改革提供参考。

文章以乌鲁木齐市第二职业中专学校“液压与气动技术”课程为例,介绍了在教育数字化背景下,选取生产现场典型工作任务,利用Fluid SIM软件作为工具,将生产现场典型工作任务转化成课堂教学内容,将教材知识点转化成学生专业能力的教学探索和实践。阐述了理实一体化教师利用信息化技术对课程体系、教学资源数字化变革的尝试,为职业院校“液压与气动技术”课程体系变革、理实一体化教学数字化教学资源库建设提供了借鉴。

为了培养学生的工程实践和创新能力,本文以“需求”为导向,以提高学生“能力”为目标,在深入分析当前液压与气压教学弊端后,基于理实一体化教学方式,从教学方法、课堂改革和考核等方面主动改革重构课程教学方式、探索更加合理的教学模式和课程考核形式,切实提高学生的学习积极性和实践能力。

根据高校“应用型人才”培养质量要求,结合本校实际情况,《液压传动》一课中实施了“大班授课,小班讨论”的教学改革模式,通过小班讨论引导学生提出问题,相互讨论,在批判性的氛围里构建新的知识结构,培养解决实际问题的能力。文章就《液压传动》课程中的教改实践探索进行归纳,并提出建议。

《液压与气动技术》课程在机电、机械等相关专业中占有很重要的地位。如何合理安排教学内容,满足学生的学习需求以及高职高专院校对学生培养的目标与要求,教师需要根据学生特点和需求改变教学思路,重构教学内容,与其他学科相联系,只有这样才能满足不同阶段学生的需求,才能取得较好的教学效果。

本文从《液压传动》课程进行教学改革,对积极教学法在《液压传动》课程教学中的应用进行理论探讨和研究,分别从教学设计、课堂教学实施成效和反思与改进等方面详细阐述了积极教学法在液压基本回路中的应用。

随着互联网技术的发展,网络逐渐成为人们生活中不可或缺的重要组成,人们可以利用手机和电脑搜集相关的资料信息,从而通过快捷的方式搜集资料。在此背景下,微课应运而生,很多学校都开展微课教学,并构建混合式教学模式,致力于提升教学成效,达到良好的教学效果。基于此,文章对基于微课的《液压与气动技术》混合式教学模式展开分析和研究,阐述了《液压与气动技术》专业课程特点以及基于微课的混合式教学模式的特点,在此基础上提出了基于微课的《液压与气动技术》混合式教学模式的路径,以供参考。

随着我国教育事业的改革与发展,对高校课程教学提出了更高的要求与标准,针对液压与气压传动这一课程,为培养专业化的高素质人才,应提升液压与气压传动教学改革与实践的重视程度,不断提升教师的教学水平,积极转变传统落后的教学模式,提升学生的学习积极性,使学生掌握更多与液压与气压传动相关的专业知识。基于此,本文阐述了液压与气压传动教学改革与实践过程中遇到的实际问题,例如学生学习效率较低、课程内容相对复杂、教学内容存在单一性等问题,并提出了合理化的应对措施,以期为相关人员提供一些参考。

随着我国电力事业的高速发展,风力发电已成为了其重要的发展方向,其也是预防地球出现变暖最有力的途径,对于能源结构的优化和完善,以及减轻环境污染等问题的发生均有重要帮助作用。但以往的风力发电,因多种因素影响,所取得的效果并不理想,这时液压技术操作的方案,逐渐出现在大众视野,其能有效解决传统风力发电中存在的问题。基于此,本文立足液压技术的应用方式,从多方面探寻了风力发电课程教学中液压技术的应用路径。