液压与气压传动是高校机械类专业的核心基础课程,以理论联系实际为特点,要求学生在学习课程中具备液压传动系统设计的能力。文章基于OBE理念改革机械专业液压与气压传动课程教学内容与理念,专业教师对各项数据进行分析后,全面掌握学生所掌握知识成果,再与各项教学成果数据相结合,革新优化教学资源。混合式教学模式下,重点强调开放式教学平台的构建,搭建综合性、系统化虚拟实践教学平台,使一体化混合教学优势得到充分发挥。

建设一流课程是建设一流专业、一流学科乃至一流大学的核心工作。在“双一流”建设背景下,针对液压与气压传动课程建设与教学方面存在的问题,从课程教学理念、课程目标、课程内容、课程教学设计、课程管理与评价等方面入手,探索和实践向混合式教学模式转变、引入虚拟仿真软件、引入数字化建模与3D打印技术、加强与相关课程的交叉融合、改进课程教学评价机制等一流课程建设措施。实践表明,上述措施能有效改善课程教学效果,对于其他一流课程建设具有一定的参考和借鉴价值。

智能制造工程专业是一门新兴的多学科交叉专业,程序设计课程是其核心课程。以OBE理念为导向,将问题分解思维能力、框架设计思维能力、计算思维关联能力、算法设计思维能力作为培养目标,构建“两增两减一提高”理实一体化教学模式,并进行教学实践。结果表明,该模式通过在教学内容上增加应用性内容、减少验证性内容,在教学过程中增加实践机会、减少讲授时间,在教学评价中提高信息反馈的广度与深度,实现学、做、训、创的交互融合,能够促进学生从被动渐进式学习向主动持续式学习方向发展。

针对液压传动与气动课程思政建设存在的主要问题,基于新工科背景和OBE理念优化了课程目标,挖掘与梳理了思政元素,设计了教学过程,提升了教师的思政能力,完善了多元化考核,开展了课程思政的改革与实践。实践结果表明,学生对教学的认同感加强,学习兴趣和学习成绩明显提高,实现了知识传授、价值引领、能力培养的有机融合,不仅是新工科背景下课程思政建设的一种有益的探索,也为铸造设备的开发打下了坚实的理论基础。

工程教育专业认证是新工科建设的必然导向,以课程为载体推进“课程思政”建设是我国高校育人工作的重要环节。文章结合液压与气压传动的课程教学内容及特点,在专业认证背景下,基于专业认证的OBE理念,从设定思政目标、挖掘思政元素、搜集思政案例、优化教学设计、开展思政评估等方面进行研究,探索课程思政教学体系,将思政教育与专业知识、专业技能有效融合,进而达成人才培养目标,实现立德树人。同时也可为工科类专业课程的思政教学提供借鉴。

针对机械类专业的《液压与气压传动》核心基础课程,在完成主要教学内容重组的基础上,秉承课前—课中—课后全流程管控教学设计思路进行了基于OBE理念的课堂教学改革,通过课前、课中、课后三个阶段实施全过程控制,创建教学资源平台、使用先进的教学方法和手段、作业形式多样化、采用综合评价,注重过程考核,强调课程目标产出。实践表明,该教学设计能够有效激发学生学习的内驱力,有效解决了课程学时压缩与课程信息扩增之间的矛盾,更加有利于实现新工科人才培养的目标,值得作为一种教育范式在专业核心课程教学中推广实施。

液压传动专业设计是机械电子工程专业综合性实践课程,为培养和提高学生的工程能力,对课程的教学模式进行研究与实践。确定了课程目标及毕业要求指标点,采用CDIO工程教育模式进行教学设计。以项目为主线、学生为主体、教师为主导,让设计过程与“构思—设计—实施—运作”各环节相对应。以成果为导向,注重学生学习的过程性评价,建立相应的考核评价机制。实践表明,基于OBE理念的CDIO工程教育模式,充分调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生解决工程问题的综合能力和工程素养,为提高毕业要求的达成度提供了有效支撑。

“液压与气压传动”是一门专业实践应用性较强的课程。依据OBE理念及混合式教学的教学模式进行教学设计和课程建设。自课程教学目标出发,从课程的教学内容、教学设计、课程建设、考核评价、教学计划及措施等方面进行探讨,分析课程教学实施过程的各个阶段,持续改进和完善课程建设,不断提高线上教学和混合式教学的质量,激发学生自主学习的热情,培养工科学生的创新思维以及工程实践能力。