基于工作过程导向的高职环境类专业《仪器分析》课程的构建与实施

《仪器分析》课程是我院环境监测与评价专业、室内检测与控制技术、核辐射与防护技术等环境类专业重要的专业基础课之一，2005年被确定为院级精品课程。近几年来，针对学院的实际情况，课程组积极开展了仪器分析课程的教学研究与改革，充分考虑职业岗位要求和相关职业资格标准，借鉴CBE 教育思想，坚持以职业能力培养为核心，积极与同行业、企业及科研院所合作，按照职业岗位要求设计能力图表，通过具体的任务来完成能力的培养，开发了基于工作过程导向的教学内容[1]，在实践中注重转变教学观念，创新教学方法和手段，改革评价体系，取得了较好的教学效果。

一、以专业技能和职业素养发展为中心，注重素质教育

《仪器分析》课程的教学中，以学生专业技能和职业素养发展为中心，以学生实践为基础，通过设置一系列学习情境，引导学生积极主动地参与教学活动中，把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合到一起，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种良好的环境，着重培养学生的开放性思维、创新的合作精神，获取信息的能力，激发学生学习的兴趣，挖掘学生的内在潜力，使他们的素质全面而和谐地发展。

二、基于工作过程导向的课程设计理念，建立与岗位相适应的学习情境

《仪器分析》课程基于工作过程导向的课程设计，根据行业、企业发展和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求[2]，将整个课程按照环境监测项目中常用仪器类型分成四大学习情境，即紫外－可见分光光度、原子吸收、气相色谱、电位分析。通过课程的学习，使学生有了工作的具体任务，并且与工作岗位对接职业技能，使学生就业时可与工作岗位无缝对接。

按照对实际的多个职业典型工作任务进行归纳、抽象、整合后的职业工作过程来设计课程体系的每一个学习情境，通过每个学习情境的学习，学生可以完成职业的一个典型综合性任务。每个学习情境设置若干工作任务，每个任务由一项或几项专业知识、职业技能所组成，把满足社会、个人和职业岗位需求的专业知识和职业技能设计融入任务当中，可以单独培训和考核（表1为紫外－可见分光光度学习情境设置情况）。具体实施过程中，均以先以实训项目作为载体，点对点的形式进行实际训练，在完成数个学习任务的基础上，在拓展相关技术理论知识，最后以各技术理论知识指导一个实际环境监测项目的完成。

三、灵活运用各种教学方法，提高教学效率

每个学习情境的教学，从任务驱动开始，构建“基本技能训练－技术知识－专项技能训练－技能理念拓展－综合技能训练－技术创新设计”螺旋渐进的教学模式，将教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的师生共同探求新知识的过程，不断地提高学生认知水平、操作技能、工作能力，使学生高效率的学习。