汽车液压与气压传动课程创新实验研究

　　实验教学是实验知识与能力、理论与实践相结合的关键，是学生掌握知识、技能的一个途径。综合性、设计性实验能够培养车辆工程专业学生的创新能力，是获得新知识的源泉。本文针对汽车液压与气压传动课程实验进行研究，如何依托课程实验培养车辆工程专业学生的创新能力是研究的重点。

　　1 汽车液压与气压传动课程验证性实验向综合性、设计性、探究性实验的转化

　　创新教育需要创造性的教与学，教师创新验证实验，不但能使学生掌握有关的知识，还能起到言传身教和潜移默化的作用，培养他们不迷信课本，激发求知欲和好奇心、敢于创新的精神，引发创新意识，进而达到培养学生创新能力之目的[1]。

　　汽车液压与气压传动课程是车辆工程学生的专业课程之一，因此，加强该课程的实验教学，培养学生该课程的实践与创新能力是该课程的重要环节。而该课程实验的综合性、设计性、探究性克服了传统验证性实验的弊端，对学生实验操作技能、探究能力、创新能力和科学素养的形成具有举足轻重的作用。因此，验证性实验逐渐向综合性、设计性、探究性实验转化具有非常重要的意义[2]。教师的教学内容设计和教学方法的不同与学生实验条件的不同等因素的存在，使课程实验的教学目标与学习目标之间必然存在一定距离，教与学之间不能形成目标的共鸣效应，这种差距被称为教与学的“目标鸿沟”，如图1所示。为了缩短目标鸿沟，从验证性实验向综合性、设计性实验转化。

　　1）汽车液压与气压传动实验教学设计应从验证性向探究创新转化。在实验教学设计过程中，汽车液压与气压传动验证性实验的教学目标设计是让学生验证已有知识的正确性和科学性，仅此而已，这种被动的方式不利于他们创造能力的培养。这种机械地获取知识和能力的方式不利于对学生创新能力以及科学素养的培养。在教学方法设计方面，该课程验证性实验采用的是传统的教学方法，常常是教师详细讲解实验目的、内容、步骤，甚至将结论也预先告诉学生，学生只需照猫画虎进行实验即可。这种教学方法尽管培养了学生一定的观察能力，能够提高学生操作的熟练程度，但是学生基本上处于被动接受状态，却不利于思维能力训练和创新能力培养。

　　实验教学目标应该从“培养学生的观察能力”向“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标转化，不仅强调学生知识的获得，而且注重学生能力以及情感态度与价值观的形成[3]。为了改变这种情况，教师进行实验教学方法设计时，应该建立正确的教材观，创造性地选择和应用教材的内容，应该按照车辆工程专业实验课程体系的要求建设一批设计性和研究性的实验项目，指引学生通过实验发现问题，提出猜想，然后通过实验去验证猜想。系里应该开出多门课程的开放性设计性实验项目，让学生自己通过实验去获取实验成果。另外，还应该鼓励学生参与到教师的科研项目中去。学生做创新性实验时，会存在一定的困难和问题，这就迫使学生主动去思考、去查资料，对开发学生的创造潜力大有益处。