高职制冷与空调专业实践教学目标体系的构建

　　0 引言

　　高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质高级技能型人才。要使高职教育培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素质高级技能型人才，必须重视和加强对实践教学的管理和指导，构建符合高职教育人才培养规律的实践教学体系[1]。一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。因此，实践教学体系可分成目标体系、内容体系、管理体系和保障体系四个子系统，每个子系统又包括若干项目，构成一个多层次的、多样化的、动态的实践教学体系[2]。其中实践教学目标体系是各专业根据人才培养目标及培养规格的要求，结合专业特点制定的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体，是实践教学应达到的标准[3]。在整个实践教学体系中，目标体系是核心，它既在一定程度上决定着实践教学的内容体系、管理体系和条件支撑体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个体系中起驱动作用。本文以高职制冷与空调专业为例对实践教学目标体系的构建进行了详细的探讨。

　　1 高职教育实践教学目标体系构建的原则

　　高职实践教学的目标是指学生通过实践教学活动后，在职业素质养成、职业能力和职业技能上应达到的水平或标准。在确定实践教学目标体系时，要把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段地剖析成具体的个别目标，并遵循以下原则[2]：①符合本专业高素质高级技能型人才的培养目标及培养规格和层次;②符合行业或企业中职业岗位群的技术应用能力和职业技能水平及标准，获得核心职业技能的职业资格证书;③不仅培养学生的职业技能，更为重要的是培养学生的职业素质;④目标的确定要具体、明确、可测。

　　遵循以上原则，高职教育实践教学的目标体系应以职业能力培养为主体，以职业素质训导和职业资格证书获取为两翼，形成“一体两翼”的架构[4]。所谓以职业能力为主体就是要求以职业能力为中心，而不是以学科体系的内部逻辑关系为中心设计实践教学计划，确定实践教学的目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上围绕此目标进行大力度的改革。同时将职业素质培养作为目标体系的一翼，设计教学体系时必须考虑职业素质教育。目标体系的另一翼是职业资格或技术等级证书获取，即要求毕业生在获得学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格或技术等级证书。这样，所建立的实践教学目标体系，就把素质教育、理论知识和职业技能有机联系起来，从而确立了三者相互联系、互为条件、互为促进的关系。